ASSESSING ACADEMIC WRITING IN HIGHER EDUCATION : COGNITIVE, MOTIVATIONAL, AND PEDAGOGICAL PERSPECTIVES

Khaoula Manaa

doi:10.31435/ijitss.4(48).2025.4376

Khaoula Manaa Senior Lecturer “B”, Mohamed Chérif Messaadia University, Souk Ahras, Algeria; Laboratory “Population, Entrepreneurship, and Sustainable Development in the Digital Era (PEDDEN),” El-Tarf, Algeria

DOI: https://doi.org/10.31435/ijitss.4(48).2025.4376

Keywords: Academic Writing, Assessment, Representations, Drafting, Writing Process, French Didactics, Higher Education, Algeria

Abstract

Despite long-standing formal instruction, the evaluation of students’ written production at university continues to reveal persistent shortcomings. This article identifies four interrelated challenges that hinder the development of academic writing: (1) students’ ambivalent relationship to French—vis-à-vis the growing prominence of English—which affects motivation; (2) pedagogical practices that privilege linguistic sub-systems and the final product over a process-oriented approach; (3) negative perceptions of drafting, often dismissed as time-consuming; and (4) the sacralization of writing as a rigid, intimidating act. Drawing on didactic and cognitive models of writing, the paper proposes concrete avenues to desacralize writing and cultivate competence: authentic communicative tasks, explicit teaching of the writing process (planning–composing–revising), and collaborative revision with formative assessment. These strategies aim to help learners progressively build both competence and confidence in academic writing.

References

Adam, J.-M. (2005). Les textes: Types et prototypes: Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Nathan.

Alcorta, M. (2001). Utilisation du brouillon et développement des capacités d’écrit. Revue française de pédagogie, 137, 95–103. [https://doi.org/10.3406/rfp.2001.2829](https://doi.org/10.3406/rfp.2001.2829)

Authier-Revuz, J. (1995). Méta-énonciation et comparaison: Remarques syntaxiques et sémantiques sur les subordonnées comparatives de modalisation autonymique. Faits de langue, 5, 183–192. [https://doi.org/10.3406/flang.1995.1270](https://doi.org/10.3406/flang.1995.1270)

Barré-De Miniac, C. (1996). Vers une didactique de l’écriture: Pour une approche pluridisciplinaire. De Boeck–INRP.

Barré-De Miniac, C. (2015). Le rapport à l’écriture: Aspects théoriques et didactiques. Presses universitaires du Septentrion.

Boukhlef, A. (2022, October 20). L’Algérie introduit l’anglais dans le primaire pour contrebalancer le français. Orient XXI. [https://orientxxi.info/magazine/l-algerie-introduit-l-anglais-dans-le-primaire-pour-contrebalancer-le-francais,5940](https://orientxxi.info/magazine/l-algerie-introduit-l-anglais-dans-le-primaire-pour-contrebalancer-le-francais,5940)

Cazabon, A. (2005). Pour un enseignement réussi du français langue maternelle: Fondements et pratiques en didactique du français. Prise de parole.

Colin, D. (2014). Analyse des pratiques d’écriture dans le discours des enseignants: Enjeux didactiques. Analyse de déclarations d’enseignants de CM2 et de 6ème (Doctoral dissertation, Université d’Orléans).

Cormier, M. (2005). La pédagogie en milieu minoritaire francophone: Une recension des écrits. Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques.

Cordel, C. (2006). La diffusion de l’anglais dans le monde: Le cas de l’Algérie (Doctoral dissertation, LIDILEM).

Cordel, C. (2014). La diffusion de l’anglais dans le monde: Le cas de l’Algérie (Doctoral dissertation, LIDILEM).

Dabène, L. (1987). L’adulte et l’écriture: Contribution à une didactique de l’écrit en langue maternelle. De Boeck-Université.

Delcembre, I. (2004). Cadre et cadrage discursifs: Problèmes d’écriture théorique. Pratiques, 121–122, 45–57. [https://doi.org/10.3406/prati.2004.2812](https://doi.org/10.3406/prati.2004.2812)

Dolz, J., Noverraz, M., & Schneuwly, B. (2001). Dispositifs didactiques pour l’enseignement de l’oral et de l’écrit. De Boeck.

Duguay, R.-M. (1999). Un défi à relever: Enseigner l’écriture en Acadie. Québec français, 112, 43–44.

Fayol, M. (1997). Apprendre à rédiger: Le développement des compétences rédactionnelles. PUF.

Giordan, A. (1995). Les nouveaux modèles sur apprendre: Pour dépasser le constructivisme? Perspectives, 25(1), 87–104. [https://doi.org/10.1007/BF02735615](https://doi.org/10.1007/BF02735615)

Grésillon, A. (1988). Les manuscrits littéraires: Le texte dans tous ses états. Pratiques, 57, 107–122. [https://doi.org/10.3406/prati.1988.1526](https://doi.org/10.3406/prati.1988.1526)

Grésillon, A. (2016). Éléments de critique génétique: Lire les manuscrits modernes. CNRS Éditions.

Hayes, J. R., & Flower, L. S. (1980). Un nouveau modèle du processus d’écriture. In J.-P. Bronckart, E. Bota, & A. Schneuwly (Eds.), La production de textes: Vers un modèle d’enseignement de l’écriture (pp. 29–30). Delachaux et Niestlé.

Héloïse. (2014, July 31). L’anglais est la « lingua franca » par excellence. Preply. [https://preply.com/fr/blog/l-importance-de-l-anglais-dans-le-monde-actuel/](https://preply.com/fr/blog/l-importance-de-l-anglais-dans-le-monde-actuel/)

Kadi, L. (2004). Pour une amélioration des productions écrites d’étudiants inscrits en licence de français: Un autre rapport au brouillon (Doctoral dissertation, Université de Constantine).

Lantri, K. (2008). L’utilisation des brouillons par les lycéens de 3e année secondaire (Master’s thesis, Université d’Annaba).

Lantri, K. (2016). Didactique de l’écriture et de la réécriture: Réécrire pour mieux écrire. Revue des sciences de l’homme et de la société, 5(4), 35–58.

Lantri, K. (2018). Effet des outils didactiques d’aide à la production écrite sur la réécriture en contexte plurilingue (Doctoral dissertation, Université d’Annaba).

Lafont-Terranova, J. (2009). Se construire, à l’école, comme sujet-écrivant: L’apport des ateliers d’écriture (Doctoral dissertation, Université d’Orléans).

Oriol-Boyer, F. (1989). L’écriture du texte: Théorie, pratique, didactique (Doctoral dissertation, Université Paris 8).

Reuter, Y. (1996). Didactique de l’écriture: Approche pluridimensionnelle. Nathan.

Reuter, Y. (1996). Enseigner et apprendre à écrire. Repères, 20, 184–187. [https://doi.org/10.3406/reper.1996.2092](https://doi.org/10.3406/reper.1996.2092)

Roland, B. (1953). Le degré zéro de l’écriture. Seuil.

Valéry, P. (1931). Regards sur le monde actuel et autres essais. Les Quatre chemins.

Zakhartchouk, J.-M. (2000). Les consignes au cœur de la classe: Geste pédagogique et geste didactique. Repères, 22, 61–81. [https://doi.org/10.3406/reper.2000.2347](https://doi.org/10.3406/reper.2000.2347)